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思想品德課教學案教學的誤區

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思想品德課教學案教學的誤區

作者:趙樹勇

來源:《新課程·上旬》2014年第04期

摘要:教師在教學案教學課堂上要做到“五讓”:教材讓學生自讀;知識讓學生探索;問題讓學生解決;結論讓學生概括;體系讓學生構建。

關鍵詞:教學案教學;誤區;思想品德課

教學案教學改革創新在信陽已全面扎實地推行了一年多,作為一線教師,我感覺到既有收獲成功的喜悅,也有難以處理問題的困惑和迷茫,甚至出現了事倍功半的教學誤區。希望通過以下幾個使用教學案教學中思考的介紹,能得到廣大同仁的指導與幫助。

誤區一:強調態度、價值觀、能力的重要性,忽視對基礎知識的教學

新課程改革后的思想品德的中招試題,越來越突顯能力的立意,注重考查學生的綜合素質,但這并不意味著就忽視了對學生基礎知識掌握情況的考查。學生綜合能力的高低總與基礎知識的儲備成正比。而我們一線教師在教學案預習導學和課內探討環節的編制和使用中,片面強調學生能力和價值觀的培養;課內討論1~2個重要性的內容,而忽視學生基礎知識的訓練。例如,在羊山新區2013年下半年思想品德期中測試有一道簡答題,問題是:思想道德建設中核心價值體系的內容是什么?竟然有大部分學生沒有回答。因此,我們在編制和使用教學案教學中,一定要重視學生掌握基礎知識,并把基礎知識、態度與價值觀、能力等有機結合起來。

誤區二:依賴教輔資料,忽視對教材知識的把握

最初認為,練習題的編制與使用應該有一定的理論高度,把提高學生成績的“法寶”押在教輔資料上面。教學生怎樣針對問題查閱資料,然后作答。這樣的確很容易提高學生答題的理論水平、政治言語水平,見效快,教師感到心里舒暢。殊不知,長此以往學生只要見到問題,就翻閱資料,根本不動腦筋思考,往往是答非所問。例如有一道反映新農村建設成就的觀察與思考題,問題是:請你為當地的新農村建設出幾個“金點子”。大部分學生回答為:(1)實施科教興國戰略;(2)落實科學發展觀;(3)以經濟建設為中心大力發展生產力等等。其實應這樣回答:(1)繼續加大對農村的政策扶持和資金投入;(2)實行科技興農政策,提高農民的科學文化素質;(3)加強農村的精神文明建設和民主法制建設,促進農村全面進步。學生扣不住當地農村,光扣大帽子。所以,我認為在預習導學環節、課內探討環節和課內訓練環節,設計問題時一定要體現思想品德學科特點“題在書中”“理在書中”,并且要認真做好教材內容的整理、歸納和總結。因此,我們在學習中必須把對基礎知識的掌握放在第一位,把使用資料作為鞏固教材知識的一條有效的途徑。

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