北京pk10开奖结果

淺議閱讀教學的最小“教學干預”

龍源期刊網 http://www.emrimaruf.com/doc/info-6c7376406429647d27284b73f242336c1fb93013.html

淺議閱讀教學的最小“教學干預”

作者:徐松

來源:《教學與管理(中學版)》2014年第06期

摘要新課程理念下的課堂應該以學生學習活動為線索,強調學習活動的創造與運演,實現主體參與教學事件的最佳整合。就閱讀教學而言,“教學干預”的強弱程度,直接影響著學生課堂閱讀學習的效果和綜合能力的發展。最佳的教學行為是最小的,而最小的干預是不露行跡的,追求實現與新課改所倡導的學生自主學習的學習方式相吻合的教學行為。在閱讀教學實踐中,最小“教學干預”主要有三種形態:一是“板塊式”設計,推動學生閱讀認知的深化;二是“誘導式”教學,激發學生閱讀過程的參與;三是“遷移式”閱讀,強化學生閱讀學習的升華

關鍵詞閱讀教學最小“教學干預” “板塊式”設計“誘導式”教學“遷移式”閱讀

新課程改革的一個突出特點,就是將課堂學習方式的改變置于突出位置。新的課堂以學生學習活動為線索,強調學習活動的創造與運演,實現主體參與教學事件的最佳整合。就閱讀教學而言,“教學干預”的強弱程度,直接影響著學生課堂閱讀學習的效果和綜合能力的發展。

而“教學干預”,是指教師對學生文本閱讀過程中的配置、組織、調整、評價等活動,它是教師的教學行為。干預,就是影響或使其變化,即教師的教學行為。教學是三個變量的綜合:學生自變量、教師的干預變量、學習效能的應變量。如果應變的預期或達成是設定的,那么自變量越大,干預量就越??;反之,干預量越大,自變量就越小??梢?,最佳的教學行為是最小的,而最小的干預是不露行跡的,追求實現與新課改所倡導的學生自主學習的學習方式相吻合的教學行為。

在閱讀教學實踐中,筆者以為,最小“教學干預”主要有以下三種形態。

一、“板塊式”設計,推動學生閱讀認知的深化

這是對教材進行預處理的教學干預行為。由于并非直接將學習要求施加于學生,因而屬于“最小”。在閱讀教學時,教師一般要根據教材文本的特點與學習的要求,另外選擇適合文本,使之與教材文本組合起來,構成一個教學板塊。例如,前課文、主課文、后課文,或者說前研究、主研究、后研究等。其中,主課文是教材教學(學習)的主要文本,前課文是借以完成主課文教學(學習)的引導性文本,后課文是深化主課文教學(學習)的延伸性文本。

目前,名著閱讀已成為中學生語文學習不可或缺的一個重要內容。以教學魯迅小說為例。由于魯迅小說豐富,主題含蓄深刻,學生往往對之敬而遠之。筆者忖度,學生之所以有上述想法,是因為對魯迅其人和創作小說的思想緣由不了解所致。因此,要理解魯迅,才能親近魯迅,進而懂得作品。因而,筆者將能反映魯迅思想演變和創作動機的《〈吶喊〉自序》一文(蘇教版未收錄),作為學生學習和理解魯迅小說的一把鑰匙。

相關文檔

北京pk10开奖结果