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思想政治有效課堂教學中學生主體性作用的研究

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思想政治有效課堂教學中學生主體性作用的研究

作者:沈田海

來源:《讀與寫·教育教學版》2014年第11期

摘要:學生是課堂教學的主體,思想政治課作為一門人文科學,要重視學生的智慧與能力的成長,要發揮學生的主體性作用。學生的主體性作用可以通過問題的發現與探究,通過發揚教學民主來體現。課堂教學中要常懷寬容之心,挖掘學生不同意見中的閃光點。

關鍵詞:有效教學能力問題學習狀態教學民主寬容

中圖分類號: G633.2 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2014)11-0138-01

學生是課堂教學的主體,有效教學的評價不在于教師講授了多少知識,而在于學生掌握了多少知識。建構主義學習理論認為:“學習不是簡單地知識由外到內的轉移和傳遞,而是學生主動地建構自己知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改變自己的知識經驗”。美國的著名心理學家布魯納認為:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程的主動參與者?!蔽覀兊慕虒W所犯的最大的錯誤恰恰在于:學生不能經歷必要的自我探索、思考的過程而直接獲得結論。教師在教學過程中包辦一切,滿堂灌,學生沒有獨立思考的機會,沒有獨立解決問題的機會,也就沒有成功的體驗,喪失了學習的興趣,上課聽講完全靠意志、毅力在支撐,這樣的課堂必然是低效的。

學生的智慧與能力的成長是需要過程的,在學生能力發展的鏈條上,智慧和能力都是在選擇知識、組合知識、駕馭知識的過程中逐漸發展起來的,教師對知識和問題的過度講解,實際上替代學生在學習過程中本應由自己獨立完成的任務:諸如在雜亂的數據、知識中選擇有用的信息、從諸多信息中組合知識、在失誤和試誤中激活知識、在綜合使用知識中增長智慧和能力。如果我們老師幾乎把選擇信息、試誤過程、綜合知識、運用知識的過程都代替學生做了,就必然使學生失去了增長能力、智慧的機會。為此,教師的教學必須尊重學生的主體地位,鼓勵學生思考,關注學生的思維過程。

1 在問題的發現與探究中發揮學生的主體作用

明代人陳獻章說:“前輩謂學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進?!毙睦韺W研究表明,學習是一個復雜的心理過程,其核心是人的思維活動,而思維總是從懷疑、從問題開始的,問題的解決是思維活動的結果。學生在解決問題的過程中,可以形成概念、判斷、推理,動機、情感和能力也會得到發展。因此,從某種意義上來說,學習的過程是一個發現問題、解決問題的過程。

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